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百年来中国大学的三次转型生长的历史回首-亚搏手机app下载

发布时间:2021-11-25 人气:

本文摘要:本文作者:厦门大学教育研究院孟中媛 中国近代大学制度是由西方引进的。在百余年的大学生长历史中,虽然我们时时力争有所逾越,但总体上还是处于不停向西方先进大学制度学习的历程中。

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本文作者:厦门大学教育研究院孟中媛 中国近代大学制度是由西方引进的。在百余年的大学生长历史中,虽然我们时时力争有所逾越,但总体上还是处于不停向西方先进大学制度学习的历程中。凭据学习工具的转变,可以认为百年来的中国大学生长历程发生了三次重要的转型:第一次转型是20世纪20年月,以1922年新学制的颁布为标志,中国大学主要以美国高等教育模式为参照系举行的厘革;第二次转型是新中国建立后,以1950年中国人民大学的建立和哈尔滨工业大学的革新为标志,中国大学开始了对前苏联高等教育模式的全盘照搬;第三次转型是革新开放以后,以1985年《中共中央关于教育体制革新的决议》发表为标志,中国大学以西欧高等教育模式为主,参照世界各国大学生长履历,走上自主探索和建设中国特色社会主义高等教育模式的门路。

  一、第一次转型:以美国高等教育模式为参照的转型  中国古代高等教育有两千多年的生长历史。而现代意义上的中国大学却是进口货,移植于外国。

鸦片战争后的洋务学堂高级学堂在学习科目设置、教学方式等方面已经具有了一些高等专门学校的特点。从严格的意义上来看,洋务学堂并不是建设在中等教育基础之上,所以远不能称之为“大学”,只能算中国近代高等专门学校的雏形。  以1895年盛宣怀开办天津中西学堂头等学堂为标志,中国近代大学开始萌芽。1898年开办的京师大学堂成为我国第一所国立大学。

由于科举仍是其时念书人尊崇的教育正途,且这些新的教育机构在专业设置、办学水平等方面都存在缺陷,所以19世纪末,中国近代大学的生长举步维艰,且屡有停办的厄运。  直到20世纪初,以清末“新政”革新为起点,许多有识之士希望改变从前用“西艺”、“西文”学习来对封建教育举行修补的做法,力争对中国的教育作更深条理的制度厘革。

兴学堂、废科举的呼声越来越高。1904年《奏定学堂章程》颁布,确立了中国近代的学校制度。

它主要以日本教育制度为参照,来制定学校系统。今后,中国大学在学校制度、课程设置、教学方法诸方面基本形成以日本模式为参照的教育体系。

1905年科举制破除以及日俄战争中日本的胜利直接刺激了该教育体系的广泛实施。新式高等学堂大量兴起,中国近代高等教育体制基本建成。

1911年民国暂时政府建立后,虽然对封建旧教育体制有所革新,可是1912年《壬子学制》及1913年的《癸丑学制》依然延续了这种“取法日本甚多”[1]的大学体制。  1915年前后,由于日本教育所包罗的封建性和较多的军国主义色彩并不能从基础上资助解决中国教育面临的问题,取法日本的高教模式受到了越来越多的品评,议改学制的运动在教育界逐渐展开。其时的教育界人士多数提出应接纳各国学制之长,制定适合我国国情的学制。

  以1922年新学制的颁布为标志,中国大学开始了百年生长历史中第一次重要的转型。1922年新学制的制定最终主要参照美国教育体系来完成构建。这主要是因为重新文化运动开始,大量留美学生的学成归国,美国对中国的影响力正逐步凌驾其他国家。而且1919年杜威受邀来华讲学和蔡元培等人对英美教育的考察也说明教育界对美国教育制度的青睐。

  百年中国大学第一次转型生长主要形成了以美国模式为主要参照的大学制度。体现在:第一,宏观层面,形成了单一制的高等教育结构,单科大学泛起。第二,微观层面,大学内部治理体制形成校长卖力制下的“三会制”和董事会制相联合的行政治理体制,从经费筹措到大学行政治理制度形成社会化趋势;破除学监制,实行学生自治制度,实行男女同校;教学革新的重点在革新课程体系,实施主辅修选科制度以及学分制,实行通才与专才相联合的人才造就模式。[2]第三,思想看法层面,接受了美国大学社会化、民主化的办学理念,大学服务社会的职能观也被广泛接受。

  从这次转型的特征来看,在制度层面上,形成了美国大学模式为主要参照的大学体制;在理念层面上,接受了大学教育社会化、民主化的全新理念,对中国高等教育生长和社会进步都起到了努力作用。  从这次转型的动力来看,在其时中国杂乱的社会配景下,教育家,特别是留美知识分子是这次大学转型的直接动力源泉。

总的来说,这是一次由于高等教育内部气力推动,进而导致政府政策改变的、自下而上的大学转型。  百年来,中外学者对中国大学转型的这段历史多有叙述。主要分为两种看法:其一,品评、否认的意见在新学制颁布伊始就络绎不绝,认为对美国高教模式盲目照搬,背离了中国文化及现实国情的需要,摧毁了中国社会的文化传统。

其二,赞同、肯定的意见认为20世纪20年月中国大学的仿美革新,促进了中国高等教育的革新和生长,基本切合中国其时的国情需要。  本文认为,从世界大学的历史来看,向先进的大学办学模式学习,革新自身高等教育系统的事例在各国屡见不鲜。

20世纪20年月中国大学模仿美国高等教育模式的转型,强调高等教育要为社会服务的职能,在客观上切合了其时民族资本主义工业生长对人才的需求;强调高等教育办学的民主性,与“五四”前后要求科学、民主的思想潮水相适应。因此,总体上努力意义偏多。  二、第二次转型:对前苏联模式的全面照搬  新中国建立后,随着中国社会政治、经济等方面发生的庞大变迁,中国的大学模式履历了又一次重大转型。

转型前的高等教育主要存在两种类型的大学,其一是国民党政府遗留的、主要以美国高教模式为参照的旧中国高教体系,包罗124所公立大学(随各都会的解放被直接接受),21所教会大学(1951年被接受)和60所私立大学(1952年革新改制成公立大学)。其二是延安时期解放区的大学。

  1949年12月,在全国第一次教育事情集会上确立了教育革新的目标:“以老解放区新教育履历为基础,吸收旧教育有用履历,借助苏联教育建设的先进履历,建设新民主主义教育。”[3]但在其后教育革新的详细实践中,却走上了一条对前苏联教育模式完全照搬的门路。  高等教育领域,以1950年中国人民大学建立和哈尔滨工业大学的革新为标志,中国大学教育体制开始了对前苏联模式的盲目崇敬和机械照搬。1956年《中华人民共和国高等学校章程草案》颁布,标志着以前苏联模式为蓝本的高等教育制度的基本确立。

主要体现在:第一,宏观层面,形成国家集权治理,条块支解的大学体制结构;建设由单科院校和文理科综合大学组成,且以单科院校为主的大学体制。第二,微观层面,改变原有的“大学—学院—系”的内部组织体系,建设“大学—系”的组织体系,系内设专业、教研组(室)的组织结构;建设以专业为中心、根据统一的教学计划开展教学运动的教学制度。

4]第三,思想看法方面,马克思主义的教育看法占据主流,强调教育要为社会服务,要与生产劳动相联合,要造就全面生长的人。  从这次转型的特征来看,政治方面的原因是其时中国大学对前苏联模式的照搬的主要原因。新中国建立后,随着社会政治、经济性质的完全改变,必须要建设与之适应的社会主义高等教育体制。

于是无论是在教育制度层面还是教育理念层面上,前苏联的较为成熟的社会主义教育体制就成为我们学习的工具。经由6年革新,我国大学基本建成了适应社会主义政治制度和计划经济体制的集权治理和条块支解的高教模式。  从这次转型的动力来看,政府的决议对这次转型起了决议性的推行动用。

这是一次自上而下的、由政府决议推动新高等教育体制形成的大学转型。  总之,我国在建设新民主主义高等教育体系的实践历程中,摒弃相识放区高等教育以及旧中国高等教育的有益履历,对前苏联高教模式极端推崇,在一定水平上背离了高等教育的生长纪律。在太过提倡政治的年月,也形成了高等教育单纯为政治服务的理念,高等教育的经济、文化功效被弱化。不外,我们也应看到,新大学模式的建设与其时国家统一和社会稳定的政治需要是相切合的,而且,新中国建立初期新大学造就的人才对新中国建立后国民经济的迅速恢复与生长起到了重大的推行动用。

对于这次大学转型的功过是非,还需要我们客观认真地分析看待。  三、第三次转型:以西欧高教模式为主,参照各国大学生长履历,构建中国特色社会主义高等教育模式  革新开放以后,中国高等教育生长进入了一个新的历史时期。经由数年的拨乱横竖和思想看法调整后,以1985年《中共中央关于教育体制革新的决议》发表为标志,中国大学开始了百年来的第三次重要转型生长,即以西欧高教模式为主,参照世界各国大学生长履历,走上自主探索、建设中国特色社会主义高等教育模式的门路。

  在新的社会历史生长时期,旧的教育体制已经不能适应社会生长对教育提出的要求。思想看法解放后,教育界对教育的本质、功效和作用的讨论和研究使人们重新认识了高等教育的价值。

高等教育的生产力属性和满足人的身心生长的功效受到重视。以教育思想看法的厘革为先导,中国大学开始融入社会革新生长的潮水,开始放眼世界,对世界各国大学生长履历举行研究和学习,从而探寻中国大学的生长门路。  在对世界各国先进大学生长履历研究的历程中,西欧大学成为主要工具。

这是因为20世纪西欧各国,特别是美国的高等教育对社会生长发生的庞大推行动用使其成为全球瞩目的焦点。另外,高等教育国际化生长趋势使中国大学与国际接轨成为一定趋势。借鉴和学习世界上比力先进的大学教育模式也成为中国大学生长的一种一定选择。  另外我们可以发现,在履历了全面学苏以及由此带来的履历教训之后,在新的转型期,我国对西欧大学制度的学习和借鉴已经变得很是理性,体现在:第一,改变了以某一国的大学模式为主要参照的做法,学习的工具扩大为西欧各国,甚至是世界各国的大学办学先进履历。

第二,高等教育研究,特别是高等教育比力研究空前兴盛,通过研究,增强了对大学转型的理论指导。第三,详细行动上,联合我国详细国情,高等教育的各项革新稳步推进。

  进入20世纪90年月,随着社会主义市场经济建设程序的加速,特别是1992年第四次全国高等教育事情集会之后,我国高等教育体制革新开始全面推进。时至今日,中国大学第三次转型仍处于举行历程中。

已经发生的变化主要体现在:第一,宏观层面,确立了市场经济体制下高等教育普通化生长偏向,大学教育规模空前扩大;办学体制由计划经济体制下的国家包揽办学转向市场经济体制下的多样化办学;治理体制由集权治理转向高校自主权的增强;投资体制由依靠政府拨款转向各级政府财政拨款为主,其他社会团体、小我私家等多渠道筹资。第二,微观层面,大学内部人事制度革新、分配制度革新、院系调整、课程调整、教学革新、后勤革新等都在连续深入举行中。第三,思想看法方面,确立了大学全面实施素质教育的办学理念,大学的课程观、教学观、质量观、人才观等都发生了庞大变化。  从这次转型的特征来看,第一,这是一次全方位的大学转型历程,其内容包罗了高等教育的主要领域及各个方面。

第二,自主探索能力和理性选择能力的增强是这次大学转型与前两次转型的主要区别。第三,从计划经济体制下的精英高等教育模式向中国特色的市场经济体制下的公共高等教育模式转型是主要生长偏向。  从这次转型的动力来看,革新开放和社会转型组成了这次大学转型的深刻配景,同时也是推动转型的潜在动力。

而政府、大学、高等教育研究者甚至包罗社会各界的群策群力是这次大学转型的直接动力泉源。  综上所述,中国大学的百年转型生长一直处于向西方大学模式学习的历程中,并时有起伏转折,对西方大学模式的依赞同逾越形成了中国大学转型生长历程的总体脉络。现在,自主探索、理性选择已经成为我国大学建设和生长的基本指导目标,具有中国特色的社会主义大学教育模式终将形成。 —————————————————————————————————————————————博主先容:资深独立留学照料,专注留学升学咨询10年,可以独立提供出国留学全套服务(行业内全套操作的人不多)。

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